新课改下高中政治教学总结
广东海丰仁荣中学 易富凯
自教育部2003年颁布的《普通高中新课程方案（实验）》为标志，新一轮普通高中教育阶段的课程改革序幕，至今已经六年多。新课程改革，对教师教学提出了前所未有的新挑战，课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的起点。而课堂教学理念的更新则是教师走进新课程的必修课。
现代的教学是需要民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。作为政治课教师在教学中应发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在学生的可持续发展和学生知识和能力的提高。为此，我们应从以下几个方面着手：
一、要不断丰富自身知识底蕴
翻开新教材，我们不难发现很多要点知识都是一笔带过，而给学生留下巨大的思维和拓展空间，再加上政治学科鲜明的时代性和时政性，新教材的内容大大地丰富，与学生的生活越来越密切，金融、经济、法律、国际政治等领域的新知识不断融入，都需要我们不断地去完善、去充实自己的知识结构，既要熟悉并精通原版教材的知识体系和内容，又要不断地涉猎新的社会知识，不断地更新知识，以满足课堂教学的需要。否则，面对多姿多彩的教学内容，会感到无从下手。同时，在新课程的改革中，教材已经不是唯一的课程资源，为适应现代社会发展的要求，每个教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。教师要从不同角度和不同层次提高自身素质，扩大知识面和阅读面，进而增强自己分析问题、解决问题的能力。在教学中要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感、使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助。
二、要不断转化教学过程和教学方式
有人说，，如果学生的问题难到了老师，这就是教育的成功。而中国的教育是将有问题的学生教育得没有问题了， “全都懂了！”是最理想的结果。新课程改革就是要改变这种传统思维。“授之以鱼，不如授之以渔”。
任何一门学科的教学方法并不是固定不变的，而是处于动态的发展变化之中。教师要勇于探索、大胆创新，将先进的教学方法、现代化的教学手段引进课堂。在教学过程中要善于采用各种积极有效的手段，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的实践活动中理解、掌握、运用所学的知识。教师要上好每一节课，关键的一步是要进行教学过程的设计。而政治课本身理论性强，趣味性少，如果不采用多种形式的教学手段，学生在学习中必然会感觉枯燥无味。思想政治课如果仍是一支粉笔一本书、一张嘴巴一节课的方式进行，必然要被淘汰。
因此在政治课教学方式中要做到以下几点:
L大胆转变教师的角色
传统教学以传授知识为中心—“先生教书，学生念书” ，只重视“书”的传授，而忽视了“人”的发展。新课程要求我们的教学“以人为本”，切实提高教学的发展功效与育人功效。在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这要求我们老师要大胆转变角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。
2、认真组织课堂的讨论活动
陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问” 爱因斯坦也说过：“创造性地提出问题，比解决问题更重要。”提问和讨论，有利于启发学生的创造性思维。
新教材中讨论活动课的设置体现了新课标的教育理念，所以教师在教授中一定要认真组织。可以把学生分成若干小组围绕论题进行讨论，教师适当的给各小组进行理论指导，不断的引导他们得出观点，并尊重和支持他们具有个性的观点，最后让各小组选出一位代表给全班同汇报他们的结论或观点。这样做有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成;有利于培养学生的思维推理能力、口语表达能力、人际交流技巧等多维能力;有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观:更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。
3、积极引导学生的自主学习
教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖，要在教学中引导学生学生会自主学习。在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。可以通常采用启发式、讨论式、调查式等方式教学，指导学生学会自主学习。对一些主观性的问题鼓励学生谈他们自己的想法，让学生展开想象的翅膀尽情的表达自己的看法。
这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，促使他们个性的成长，锻炼全面的素质能力，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。
4、运用多元的评价标准
传统的评价学生的方式日益暴露出其诸多的弊端，不利于学生的发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。新课标强调评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成。
三、要采用新理念审视评估学生的素质和能力，
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就充分说明了我们应该相信学生的潜在的能力，确信每个学生都可以积极地成长，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学过程中我们应对学生充满信心。然而在平时的教学中，有不少老师经常性地抱怨学生的素质差，理解能力差，记忆力差，解题能力差，这也差那也差，甚至在课堂上对所谓的差生轻则予以讽刺挖苦，重则予以打骂，这是很不道德的，更是与新课标背道而驰的，其结果是刺伤学生的自尊心，打击学生的上进心，膨胀学生的自卑心，其后果可想而知，不但达不到提高教学质量的目的，而且给学生的终身发展埋下隐患，必须纠正。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这己是教育界的普遍共识，作为老师，应该懂得欣赏学生，发现学生，尊重学生，要知道在学生的心目中任何老师都是学生学习的楷模，老师的不轻易的一句话往往可能影响学生的一生。用“每个学生都是最好的”这种教学理念来指导我们的教学，能为我们的事业收获成功的喜悦和幸福。在实践新课标的今天我们必须重新审视学生的素质和能力，要看到所谓的差生之所以差不是与生俱来的，是在某个阶段的培养和教育环节上出现了问题而没有及时解决而导致的，许多研究资料都表明，人与人之间就智力而言天生条件几乎是没有多大差别的，因此每个学生都是可以塑造的，都是有潜力可以挖掘的。政治课教学在激发学生的情感、激励学生的思想、陶冶学生的心灵方面具有独到的作用，作为政治教师应该充分利用好这个有利的平台为学生树立好自信心、进取心、自尊心发挥最大的功能。
总之，新课改下的政治教学工作是一种创造性活动，教师在这种活动中要勇于实践，不断加深自己对政治新教材的认识，努力形成自己的教学艺术。并从实际出发，充分利用更广泛的教学资源，使新教材所内容真正成为师生富有个性化的创造过程，以实现教学相长。教师成长的必由之路是教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，教师在与学生的交往、互动中汲取各方面的营养，反思自己的教学，学习国内外先进的教学理念及教学法，不断充实、完善自己，提升自己的教学理念和教学水平，对新课改下的政治教学作出有益的探索。
浅谈新课改下的政治教学
广东海丰仁荣中学 易富凯
有一位哲学家说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，以教育部2003年颁布的《普通高中新课程方案（实验）》为标志，新一轮普通高中教育阶段的课程改革序幕，至今已经六年多。这次新课程改革，是一次全方位的改革，如同星星之火，必成燎原之势。在 “以人为本”的思想的指导下，改革教学目标，改革课程结构，改革课程标准，改革教学方法，改革教材质量，改革课程评价。改革人才培养模式，要全面实施素质教育，大力推进教育的创新，把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向，适应新课程改革的要求，在思想政治课教学过程中应建立新型的教与学互动关系，真正的促进学生全面而有个性地发展。
各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，思想政治课也不例外。经过了几年的教学实践，针对课程理念和教学方法中的一些体会和经验，探讨一下高中思想政治新课程改革的发展方向和变化。 一、既要坚持理论联系实际，更要做到实际联系理论
辩证唯物主义认识论认为，真理和科学理论正确地反映了事物的本质和发展规律，能够指导人们提出正确的实践方案。因而，理论联系实际，成为思想政治课的教学原则和教学方法。高中思想政治旧课程、老教材的教学，都要求坚持这一原则和方法，只不过的是，那时的具体做法是从理论到实际，是用实际来说明理论，强调的是理论，甚至过分的强调理论而忽视实际。
过分强调理论而忽视实际的做法，实际上是违背辩证唯物主义认识论的。辩证唯物主义在承认真理、科学理论是行动的指南的同时，更强调的是实践对认识的决定作用，实践是认识的来源，是认识的目的。
现在，高中思想政治实行新课程、新教材，理论联系实际的原则和方法仍然没有过时。然而，课程标准变化了，教材变化了，即教育理念变化了，因而这一教学原则和教学方法也应该赋予其新的内涵，或需要更加全面地理论联系实际的原则和方法，那就是：在具体做法上，更要做到从实际到理论，是从实际、生活中概括出理论，抽象出理论，而不只是用实际去说明理论。这样，才是真正的坚持了实践第一的认识论精神，才是全面的坚持了理论联系实际的原则。
普通高中思想政治课新程标准与新教材的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。《普通高中思想政治课程标准》在“课程性质”中明确指出，“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力……”；新教材不但在整体架构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现中充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入一个又一个鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点。
在具体的教学实施中，我们应该通过开展一些活动，引导学积极参与学校组织的模拟活动、参与家庭经济、文化生活、参与社会政治、文化活动，让学生在活动中发现问题、发现生活，然后通过探究、学习，去理解生活，从而产生推动社会及家庭生活发展的需要。
二、既要研究老师的教法，更要研究对学生学法的指导
教和学是学校教育教学过程中矛盾的不可分割的两个方面。然而，在不同的课程理念背景下，教和学的地位和作用是不一样的。在旧课程、老教材的教学活动中，教师是矛盾的主要方面，起着支配性的作用。旧课程、老教材的教学虽然也研究学生的学习方法，但实际上，研究教法的活动更多，研究学法的活动很少，实际上教师仍然主宰着整个教学活动，这主要表现在，教师是教学目标的制定者，是问题的设计者，是学习效果的主要评价者。
现在，高中思想政治实施新课程、新教材，学生的学转变成为了矛盾的主要方面。这就要求我们要把研究的重点转移到学法研究上来，转移到对学生学法的指导上来。高中思想政治新课程标准与新教材的另一个显著特点就是强调“学习过程是主导”，注重学生的自主学习、探究性学习。课程标准在“课程的基本理念”中的第四点及其他地方反复强调了这一点；新教材按照课程标准的要求做到了把教材从“教本”变为“学本”，在呈现方式上通过设计大量的思维及实践探究活动，使学生在具体生动的情境中，经过“活动、体验、表现”，实现自主学习，也就是说，把体现研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。
教学研究的重点要实现从研究教法到研究学法的转变，我们的老师就应该做到，备课时既要备老师的教法，更要备学生的学法。应该让学生参与教学目标的制定，课堂上不仅要有老师提问学生回答，更要有学生提问，老师、同学来回答。
三、既要重视知识点的教学，更要重视实践能力和创新精神的培养
辩证唯物主义认识论认为，认识世界是为了改造世界。因此，学习知识的根本目的创造。虽然改创造、创新需要有一定的知识基础，但人类社会的发展更需要的是创造和创新。
高中思想政治在旧课程、老教材背景下的教学活动，更多强调的是理论，是知识点的教学，甚至是死抠知识点，具体表现为：凡是与考试有关的知识点，哪怕其完全与学生的发展、创新无关，老师都要反复讲、学生都必须反复练；凡是与考试无关的知识点或东西，哪怕与学生的发展或实践能力的提高有着紧密的联系，老师一般都不会去讲，也不要求学生去学。因而传统的以考点为中心的教学，违背了“认识世界是为了改造世界”的目的。
现在，高中思想政治实施新课程、新教材。高中政治新课程标准的制定和新教材的编写，其根本的指导思想就是《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。高中思想政治新课程、新教材的一个亮点就是强调实践性。它“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”“重视引导教学培养学生理论联系实际分析问题和解决问题的能力”。这就是说，高中思想政治新课程、新教材要以提高学生以创新精神和实践能力为核心的参与社会生活的能力为能力目标追求。
因次，高中思想政治新课程、新教材在教学上就应该瞄准认识的根本目的，在适当关注知识点的同时，更要把教学的重点放在培养学生的实践能力和创新精神上。
在具体的教学实施中，教师首先要明确哪些是核心概念和主干知识，对这些核心概念和主干知识要适当加以指导，让学生通过活动、联系生活去感悟。其次，要重视从整体上控制理论知识的学习总量量，从而为学生开展探究活动创造条件。再次，更应该发扬教学民主，开展探究性学习活动，让学生大胆去自主探究，让学生去感受知识发生与发展的过程，从而激发学生的兴趣爱好和创造创新的潜能，真正提高学生创造和创新的意识与能力。
四、既要重视信息技术的应用，更要重视培养学生的信息素养
辩证唯物主义认识论认为，人们的实践活动是物质性和意识性的统一。实践的主体、对象和手段都是客观的，但同时人们的实践又是有计划、有目的、有意识的。教学活动是一种实践，它既需要一定的手段（如课程、教材、教学工具等）作为支撑，但更为重要的是要达到一定的教育教学目的，而且，教学手段是为教学目标服务的。
其实，在高中政治旧课程、老教材的教学活动中，信息技术等一些先进的教学手段已经被部分老师所采用了。但是，由于旧课程、老教材及其教学的目标是基础知识和应试能力的培养，因而在教学过程中却往往忽视了信息技术手段和学科课程的整合，尤其忽视了对学生信息素养的培养。具体表现在，CAI和网络只是为老师的教服务而不是为学生的学服务。
其实，培养学生的信息素养不仅是现时代和未来社会的要求，也是新课程新教材的内在要求。新课程、新教材注重从学生的日常生活和社会实际中引出新内容的学习，用案例来呈现问题，提供问题发生的情景，以帮助学生发现生活，自主获取知识。也就是从学生的日常生活出发，要求学生把社会生活实际情景中的具体问题抽象成理论问题，这实际上就是要求培养学生收集信息、处理信息、生成新信息等的信息素养。
在具体的教学操作中，教师首先在教学观念上就应该转变对先进教学手段及其应用的认识，更应该强调教学手段为教学教育目标服务，尤其应该重视在先进教学手段和新课程新教材的教学整合中培养学生的信息素养。我们可以通过CAI把社会生活的情景呈现给学生，引导学生从中提出问题，然后要求学生单独或以小组去收集相关的信息（包括社会调查、图书馆索引、互联网络搜索），然后通过学生的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工制作，抽象出“理论”，再通过结题报告、作业展示等多种形式完成信息的发布、分享等，实现新课程教学与信息技术的整合，实现对学生信息素养的培养。
五、既要以新课程标准和新教材为依托，更要开发和整合其它课程资源
唯物辩证法认为，事物在时间上是发展变化的，在空间上是普遍联系的。因此，我们想问题、办事情，应该从多个实际出发，应该从变化发展着的实际出发。唯物辩证法还认为，事物是由许多部分有机结合形成的一个整体。因此我们办事情既应该从整体着眼寻求最优目标，又要搞好局部，使整体功能得到最大发挥。从课程论和教学论的角度看，教学过程包括教学设计、教学策略、教学空间、教学资源及教学评价等诸多方面。高中思想政治新课程的实施过程，其本质就是就是如何对上述要素进行优化整合，以便实现教学的更大效能。
教师们对旧课程、老教材的教学，教师是严格按照教学大纲的规定进行的，或者说是严格按照高考考点的要求进行的，学生和老师都是死啃书本，教学目标及其教学过程都具有很强的封闭性与应试性。
高中思想政治新课程标准及其新教材，坚持马克思主义基本观点教育和把握时代特征结合起来，课程及其教材的基本内容的组织，既把学科理论和知识作为支撑点，又立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需要，具有很强的时代性和开放性。因此，高中思想政治新课程、新教材的教学，既要以新课程标准和新教材为基本依托，更要积极地、不断地开发和整合其他课程资源。只有这样，才能获得对新课程、新教材的更大效能。
在具体的教学实施中，教师首先应该重视教材资源的开发和利用，创造性地运用教材去组织实施老师的教和学生的学，教师应该积极主动地从“教教材”向“用教材教”转变，教师应该按照课程标准要求结合学生的心智发展特点，大胆对教材内容进行处理，精选内容并恰当地确定难度。其次，思想政治课教师，要努力提高自己的课程资源意识，树立开放、多元的课程资源观，对凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密相关的东西，都应该大胆地加以利用。
六、既要学生配合老师，更要老师配合学生
马克思主义哲学认为，矛盾的主要方面不同，事物的性质就不同；人的思想意识不同，行为实践的表现方式就不同。在旧课程、老教材的传统教法中，由于教的方面成为了矛盾的主要方面，学生的学处于矛盾的次要方面，因而，在教学活动中，体现出来的师生关系就是以老师的教为中心，学生只能跟着老师设计的问题及其思路转，强调更多的是学生配合老师而不是老师配合学生。
以生活为基础的高中思想政治新课程、新教材，体现了新的学生观，那就是以学生为中心，而不是以老师为中心。因此，高中思想政治新课程、新教材的内容和编写，都力求从当代高中生成长的特点出发，从他们的实际需要出发，贴近学生，贴近学生生活，贴近学生的需要，具有很强的针对性。
在高中思想政治新课程、新教材的教学实施中，要体现以学生为中心的学生观，具体的做法和要求是，教师应该放下架子，学会向学生学习，学会向学生倾听，加强与学生的交流，尊重、激发、保护和保持学生学习思想政治课的兴趣、热情和信心，做学生学习的帮助者、合作者和发展的促进者。
七、既要有老师提问，更要有学生提问
辩证唯物主义认识论认为，本质决定现象，现象表现本质。课堂提问是一种常见的教学策略和教学现象。但问题由谁来提出、谁来回答的不同，反映出的却是不同的教育理念。
在高中思想政治旧课程、老教材的传统教学中，由于受应试教育思想的支配，思想政治课的教学是以老师为中心，而不是以学生为中心，表现在问题的提出方面就是，问题都是老师设计和提出的，很少有问题是由学生提出的，尤其在课堂教学活动中更是如此。
“提出问题比解决问题更重要”。对爱因斯坦的这句名言，大家都是公认的。显然，培养学生的问题意识和提出问题的能力远比培养学生的“学答”意识与应试能力重要得多、有意义得多。这也正是高中思想政治新课程、新教材要着力解决的问题。
高中思想政治新课程，就其核心价值来说，它是一门以社会主义物质文明、政治文明、精神文明的建设常识为基本内容，对高中学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的“三个代表”重要思想的基本观点教育的课程。它把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，强调要注重培养学生的创新精神和实践能力。
在具体的教学实践中，首先，教师应该淡化讲台的威严色彩，使学生敢问。教师可以走下讲台，来到学生中间，与学生一道共同讨论问题，也可以把学生强上讲台，充当老师，把原来静止的、单向的视听教学变为运动的、多向道的、全方位的教学，使师生之间的“公共距离”缩短为“亲切距离”。这样，走下讲台的教师与学生同处于“一个水平线”上，师生互教互学，教学相长，久而久之，就能自觉或不自觉地克服讲台的负面作用，除掉教师那种“居高临下、盛气凌人”的不良教风和学生对老师的敬畏感，使学生产生平等的感觉和敢于向老师提问的良好心理效应。其次，在教学引导活动中，教师应该在掌握学生心理状态的基础上，以灵活多样、引人入胜的教学艺术去创造愉快的学习情景，开展富有情趣的教学活动，激发学生认知冲突的火花，有针对性地启发学生，相机诱导，引起学生的强烈兴趣和刨根究底的欲望，使学生想问。再次，教师应该加强对培养学生信息素养的培养和创造性思维，使学生会问。
八、既要重视“双基”教学，更要突出德育教育的课程性质定位
马克思主义哲学认为，认识世界和改造世界是人类的两项基本活动，认识世界是为了改造世界。改造世界包括改造客观世界和改造主观世界。改造主观世界就是改造自己的思想、改造自己的认识能力、改造主观同客观的关系。其中，改造世界观、人生观、价值观处于改造主观世界的核心地位。
课程德育性质：高中政治升年课程，就其核心价值来说，它是一门以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，对高中学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育的课程；就其课程的培养目标来说，它是一门帮助学生逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终身发展奠定思想政治素质基础的课程。因此，高中思想政治新课程、新教材的本质、核心和首要目标其实仍然是德育课程。
传统过分重视双基：高中政治旧课程、老教材，虽然也是德育课程，但在实际教学活动中，由于受高考指挥棒的支配，由于受唯升学率评价的钳制，老教材的课程实施实际上抛弃了它该课程的核心价值，“双基”教学取代了德育教育。这钟本末倒置的错误做法必须纠正。
新课程不是不要双基：那么，是不是新课程、新教材的教学就可以只要德育而不要“双基”了呢？答案是否定的。这是因为，“双基”是进行德育的载体。
双级与德育的关系：但是“载体”是手段，它是为教学教育目标服务的。因此，我们既要重视“双基”教学，更要重视通过“双基”教学来提高德育的效果。
教学策略：在具体教学实施中，我们应该从现代高中学生成长的实际需要出发，分析满足这些合理需要的条件，使“双基”教学更贴近学生的生活和需要，融德育于生活引导、成长引导和“双基”教学之中。
九、既要搞好终结性评价，更要搞好综合性评价
辩证唯物主义认为，任何事物都有一个前后相继的发展过程，没有过程，就不会有结果。因此，我们的教学评价不仅要重视终结性评价，更应该关注学生的学习过程，强调对知识、能力、和情感、态度、价值观相统一的综合评价。
高中思想政治在旧课程、老教材的教学中，只有终结性的评价，特别是只有选拔性的考试，评价机制缺乏发展性和过程性，不能促进学生的全面发展。
高中思想政治新课程的一大理念就是要建立促进发展的课程评价机制，强调知识、能力与情感、态度、价值观三位一体的课程目标追求，重视情感、态度、价值观目标的确定和达成。
在实际操作上，高中思想政治课新课程的教学评价应该实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，不仅要考察学生对学科理论知识的掌握，更应该强调创新多种新颖、活泼、可操作的过程评价和自我评价的方式方法，重视思想政治学习的过程和体验，坚持正确的价值标准，又尊重学生的个性表现，重视学生、教师、学校、家长、社区等在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、家长、社会共同参与的交互活动。
总而言之，高中思想政治课，作为中国特色的课程设置，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的一项科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。惟其如此，只有切实从方法论的意义上奠定课程研究的专业基础，才能真正使所有致力于课程发展的研究者达成共识，从而使课程建设和改革取得实质性进展。高中思想政治课教学要实现对旧课程、老教材和传统教法的扬弃中推进新课程、新教材和教学方法的改革，就必须在继承传统课程教材教法的一些优秀成果的基础上，实现教学原则、教学方法、教学研究、教学目标、教学手段、师生关系、课程资源、教学策略、教学评价等方面的重心的转移，以素质教育观来统领整个教学过程的改革。
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