仁荣中学20008----2009学年度高中新课改工作总结
几年来，我们在新课改的路上蹒跚跋涉，艰难摸索，虽然有了较为明确的认识，取得了一定的成效。但也有不少疑惑，现将我校在课改实践中的一些不成熟的做法和心得以及疑惑写出来，就教于大方。
一、简单综述：
在全国基础教育课程改革由点上开花到面上突破的实质推广阶段，我校作为广东省一级学校，在课改与教研方面一直是个薄弱的版块，原因是多方面的，为了生存而竞争的残酷现实恐怕是最主要的。但我们没有放弃。在上级领导的关心指导下，我们仍然明确地贯彻上级关于课改的精神，努力实践着课改的探索，
二、具体做法
学校根据上级精神，专门成立了教研室，重点抓好新课程改革。并组织各教研组学习新课标，制定计划，分步开展实践，一边实践一边总结。
努力抓好高中新课标的学习工作。高中新课标颁发以后，我们认为，新课程的实施关键在于教师的思想观念的转变，如果能够在教师之中建立起具有明确的导向和认识的基础性的观念，对于新课程的实施具有积极的效应作用，同时也是把我校教师整体地带进新课程首要工作，因此学校结合高中教师发展和新课程实施的实际需要，从转变教育教学观念的目标出发，学校购买了新课标以及导读的指导丛书，做到人手一册，并且要求教研组组长按照以组为单位组织开展学习活动，提出明确的学习要求和学习目标。
根据转变教师观念的实际需要，学校购买了新课程通识培训专题光盘,，率先在学校中开展新课程的通识的培训工作，在教师的培训活动中，我们也深刻认识到学校资源的局限性，努力拓展和充分利用社会的优势资源，来开展培训工作，
学校领导思想明确，决定把教研和课改作为提高教学质量，推动学校发展的重要工作，并决定由分管教学的副校长罗远辉同志亲自来抓。具体解决在教改中出现的矛盾。
1、 学校的教育资源的紧缺与教学实际需要之间的矛盾。
在新课程的实践中，我们感觉到，新课程的最大的变化是教学内容的模块化，而模块化带来的最大问题是教材的内容增量、教学活动增时，与之相反的是教学单位内容的实际使用的课时量却大量压缩。从教师的教学实践中，大家认为解决这样的问题， 最好构建两个基本课堂教学模式：一是构建大容量的课时教学内容，增加课时教学的信息量，增加教学的基本环节，增加教学的基本节奏。但是这样的教学组织结构带来的负面的影响也是非常突出的，学生必要的活动被省略、学生的有效的训练被取消。学生的思考的流程被替代，反而进一步降低了课堂教学的效果；二是大量运用学校的现代教育技术设备开展教学活动，在目前被认为是一个基本的出路，可以实现学生的直观性的了解、表象性的观察、多通道的思考，多信息的组合。但是随着高中的班级增多，学校资源的结构性的矛盾就越发突出，多媒体、计算机以及其他的现代教育技术设备的课时供应量就显得捉襟见肘，限制了教师大量使用现代教育技术的可能性。 解决的基本思路： ①强化教学研究活动，吃透教材，恰当运用教材，努力体现教材的重点、难点、知识点、教学点。去粗取精，把握要点，体现重点，突破难点。切实把该讲的内容讲深讲透，不该讲的内容进行适当的处理。 ②积极引导教师吃透课标，明确教学的基本原则和基本要求，避免以传统的教学模式来代替新课程的教学要求，避免以灌输式的教学方法，来代替多向交流式的教学模式。 ③改变学生的学习观念，把课程的基本内容划分为学习自学和课堂讲学的内容结构，构建相应的管理机制来促进学生开展自助性的学习活动。大力提倡优计划、有布置、有检查、有评价的预习工作，实现学习内容的适当的迁移。
2、教学研究与课时教学实践的之间的矛盾。 教学研究的活动是构建课堂教学、产生课堂教学设计、形成教学过程的机制。教学研究对于课堂教学有四大支撑作用：一是教学目标的确立作用，内容结构的组织作用，教学方法的优化作用，教学质量的保障作用。他的结果能够对于课时教学形成规范与制约，影响与渗透、构建与保证的作用，从而最大限度上发挥课堂教学的效果。但是长期以来，教学研究的先导作用的性质逐渐被模糊了，以致在新课程实施的同时，新的教学研究的团队效应制度没有很好地建立起来，教师自我净化的教学思想的能力减低、团队解决问题的功能下降，集体发展的意识衰减，因此在教学的过程中，随着新课程的实施的深入，教学问题与困惑成为实施过程中比较突出的现象，教学方法的研究与准备不足以应付教学发展的实际需要，新课标精神把握程度不足以应对新课程的教材的理解与研究，形成了新教材与课时教学的矛盾、新教学与教学质量之间的矛盾，学生学习与发展的之间的矛盾。严重地制约了新课程的实施的推进。 解决的基本思路： 教学研究是一项比较复杂的工程，需要教师的长期培育的基本素质和长期积累的基本经验，首先对于参加新课程实验工作的教师必须具有强烈的发展意识和发展主体思想，始终要站在新课程实验的前沿，主动地去探寻课程的实施的基本途径与方法；其次教师要把提高教师科研的素养作为实施新课程的一项基本要素，新课程要求新素养，需要的是高素质的教师，教师的自我发展是新课程实施过程中的一项基本要求。其三，要有把握问题、分析问题、解决问题的主观愿望和追求的精神，要深入实际，研究实际，把握问题的焦点，依照教育科学和团队精神来解决问题，没有问题的解决，就不可能有发展的实现。
3、教师的专业化紧迫感与教师的专业培训工作的矛盾。 在实施新课程的环境之下和当前的教育管理体制中，教师的业务提高的主要渠道是来自继续教育和上岗培训的体制，但是目前这两种体制的都缺乏相应的有效的指导意义和作用。主要表现在继续教育的管理缺乏教师的业务教育的过程化、系列化的管理，主要集中于理论上面，缺乏实践意义的指导，有的教育理论纯粹是某些学者的观点，并不具备实践的指导功能；某些业务专题培训，纯粹在于任务性，具有相当突出的盲目性，对于教师在教育教学，根本无法实现实践效应作用。上岗培训虽然具有比较突出的针对性，具有非常明确的主题，但是都是由学者、专家进行， 同样缺乏实践性的指导、操作性的关注和预见性的发展。然而目前的高中新课程的实施的关键因素在于教师的综合素养和实践的经验的支撑，才能够在实践活动中随机应变，才能够切实解决教学中出现的问题。在我校的教师结构中，面临着最大的问题是教师经验的问题，高一年新课程基本上是由今年刚刚毕业的教师组成的团队，虽然他们具有勤奋好学的特点，但是也存在着经验缺乏的问题，虽然具有教学的理想，但是缺乏有力的政策引导，虽然具有提高课堂教学水平的愿望，但是缺乏样板的引导和借鉴。这样的现状是目前在学校实施新课程中成为比较突出的问题。 解决的基本思路 对于教师的专业培训是新课程实施工作中的重要组成部分，是建立新课程实验保障体系的基本结构，但是在实际工作中，培训工作仍然必须进一步加强。一是培训工作作为政府的行为，应该更多是考虑到培训对于学校教师的产生的效应作用，体现新课程的实验的实际需要，要从通识培训转入实际操作的培训，同时积极筹备发展性的培训，建立全程培训的工作机制；二是应该建立“专家引领、教师选题、关注实际”的培训制度，把教师的理论培训与实践培训有机地结合起来，努力提高教师驾驭新课程的基本能力；三是要努力发挥本市新课程实验的专家组的作用，建立定期交流和指导的工作机制，切实通过学科的专家组来解决目前高中新课程实施中的存在的实际问题；四是要发挥样板校的样板引领作用，强化样板校与实验之间的交流和指导机制。
4、校本课程教材开发与校本课程建设的矛盾。 课程是一个体系，或者说是知识的整体构架体现，但是在目前所开发的校本课程之中，都存在着一个最基本的问题，就是知识体系的混乱，或者说是无体系的知识体现，在校本课程的教材开发方面，同样存在着科学性，严谨性、系列性和知识性的问题，存在的问题实际上设计到更多的方面，在校本课程的建设方面，由于时间紧，任务重，要求高，大多数校本课程使用的教材是仓促上马，仍然免不了存在着粗糙，简单问题，甚至是知识性和常识性方面的问题。同时在学校教师队伍中，并不是都具备开发校本课程的教材的能力，教师队伍本身就存在严重的缺员缺编的现象，教学队伍都无法建构起来，更谈不上具备教育科研的基本能力，也更谈不上开发校本课程的教材的能力；在校本课程开发中，按照国家对于课程的要求和标准，更主要的是要体现地方课程的基本特色，但是在实际开发的过程中，都存在着与地方课程的要求背道而驰的现象，并没有地方课程的基本特点，也不具备地方课程的基本要求，仅仅作为课本知识的补充和延伸来体现。 解决的基本思路： 对于校本课程的开发的问题，应该说实施新课程的一个焦点，是高中新课程改革的最大的亮点。要实现校本课程建设的基本目标，最关键的是从以下几个方面开展工作：一是建设小本课程的关键在于教师的素质和意识。要努力加强教师队伍的素质和教育科研能力的建设，积极地发展教师开发、研究、建设校本课程的基本能力，增强教师的课程意识和教材的意识。二是要加强校本课程的规划工作，提高校本课程建设的科学性，目前首要的是要把校本课程从无序引导到有序的工作状态中，按照规划的要求和框架进行规范；三是学校校本课程要确立选题固态化，内容修订化，教学实用化，在目前的条件和师资队伍的情况下，确立“生活与科学”、“自然与发现”’、“民俗与民粹”、“语言与文化”、“幻想与未来”六个基本的主题，作为建设校本课程的基本框架。四是要建立校本课程教材开发的审查评估制度，作为课程形态，必须具有课程的基本要素和基本结构，必须适合于开展教学的基本活动，因此在教材建设的工作上，要严格把好三道基本环节，一是课程开发立项的评估，二是做好课程大纲的评估，三是做好课程教材的评估，切实把课程的建设纳入规范化的轨道。
5、教学训练的内容与训练的模式的矛盾。 在教学的训练的过程中，目前存在着最大的困惑的是学生应该怎样训练的问题，集中在两个基本方面：一是新课程教学环境之下的学生训练的方向，作为在高考引领之下的教学，必须考虑到高考的导向的作用，必须为学生的升学创造基本条件（包括能力的条件），因此训练的方向称为构建新的教学训练模式的首要问题；二是在新课程教学的环境之下，政府主管部门的考试政策的不配套的问题，造成训练的框架不明确，训练的形式模糊。处于一种无法定位的状态的之中。福建省的高考方案无法出台，增加了教学的训练得准备把握的不确定性，教育主管部门开展的统考活动基本上还是定位于传统的模式的改良之上，未能够真正体现新课程的精神和要求。 解决的基本思路： 学生的训练体系的构建是目前实施新课程、开展新课程教学的配套工程，关系到学生的发展的实际问题。因此在训练的方向和模式还不明确的状态之下，在政府的改革的配套政策尚未配套的情况下，高一年的教学训练，实际上还是遵循“以不变应万变”的教学策略，并且把它作为教学发展的基础。在方向上，坚持以基础知识和基本能力训练作为核心，坚持以教本提供的训练模式作为依据，以课程标准提供的能力体系作为结构，开展教学训练工作。在教学训练的过程中，还必须注重渗透活动训练、动手训练、实践训练、研究训练、小组合作训练的基本形态，努力提高学生的实践的能力，体现新课程的基本精神
三、几点认识
1、新课标的实质就是要根据学科智能的发展规律，根据学生的心理发展状态，根据学科的特点，应该怎么学，应该怎么教，这就是新课程，而且是永远的新课程。如果不这样理解，就会把新课程当成教条，就会出现由满堂灌，到满堂论，到满堂吵，到满堂演这样的所谓新课程课堂。
2、《大纲》与新课标的区别：教学大纲改称课程标准，不仅仅只是名词的变化，这一名称的改变，蕴含着一种教学观念的根本性变革。尤其语文学科更是如此。
因为教学大纲与课程标准从课程论的角度说，有着本质的不同。教学大纲，它的作用在于对全国都要执行的课程内容作统一的规定，哪些要教，哪些不教，都规定得很死。而课程标准，则主要是“对学生在经过某一学段后的学习结果的行为描述，而不是对课程内容的具体规定”。它规定了总的目标和各学段的目标。我们这次的课标的最大特点就是“三维”目标，三个维度既体现在整个高中阶段的总目标中间，也体现在各个阶段的目标中间。至于你通过哪些内容达
到这个目标，严格意义上的课程标准，它是不管的，大纲就管。课标则放开了，条条大道通罗马，你只要能达到课程标准的要求，你通过什么途径，它不管。（当然我们现在的新课标，是一个过渡性东西，它要纠偏，因而有很多理念的阐述，有对过程的要求，但都只是一种观念上的，定性的要求，不是定量的）
3、新课标给我们的教学带来深刻影响。它对我们语文教学会带来一种根本性的变革。我们语文长期以来一致困扰我们的问题是，拿到一篇课文，到底教什么？原来大纲规定了一些基本篇目，容易把教学内容限定在某篇具体的文章，学生领悟了这篇文章本身，教学目的似乎就达到了。课标它不管你教什么文章，你教什么文章都可以，你只要达到它规定的教学目标。它选择性很大，不同的学校，不同的老师，或者不同的学生，可以选择不同的内容，来达到相同的目标。现在教材也放开了，新课标背景下教材才能放开。因此教学交给学生关于某篇文章的现成结论，已经没有一点意义，必须重视由过程所带来的学生自己的体验与领悟。学生自己的领悟比什么都重要。因此课程标准它应该促使语文教学由观念到方式发生根本性变革。
4、实践中，我们对目前使用的粤教版教材有了更深刻更全面的认识，例如语文科，
优点有二：文体齐备，涉及到中学生应该学习的各种体裁。活动设计有特色。但毕竟是新教材，出得仓促，问题较多：
一是正因为文体齐备，各种体裁都有涉及，导致每种体裁都可能是蜻蜓点水。比如论说文才五篇，靠这五篇课文，议论文阅读怎么也过不了关。
二是教材的重点与新考纲错位。教材的重点是散文和小说，各有两个单元，分别有12篇或者11篇课文。但新考纲中，散文和小说是作为选考内容出现的。而必考内容是论述类文本，论述类包括论说文和介绍文，但必修教材的论说文仅一个单元，有些还不是很经典的论说文，介绍文，如果把科学小品算在内，也仅一个单元。这种错位估计应该调整。如果没有调整，我们自己要做调整。否则，我们就要吃亏了。
三是教材经典名篇少，它似乎有意在回避一些传统名篇，实际是回避人教版，包括选修也是如此。可以考虑适当补充一点经典名篇。
四是，版本较偏。它有意避开了人教社的版本。要特别注意，尤其是一些熟悉人教版的老师，会觉得很不习惯。
五是校对错误多。最好备课组事先分配任务要老师重新校对一遍。
四、必修教材的处理（仍以语文为例）
（一）教材处理的几个层次。
从理论上说，语文教师有三种可能的生存形态。一种是“教材—学生”型，一种是“课标—学生”型，一种是“学习背景—学生”型。
所谓“教材—学生”型，这样的教师能按照教材的设计，将教材承载的知识和能力传授给学生。教材是其最大工作半径。
所谓“课标—学生”型，这类型的教师可以超越教材，根据课程标准的要求，选择适当的学习材料，灵活地选取教材，其最大工作半径是课标涉及的范围。
所谓“学习背景—学生”型，这样的教师，不仅可以超越教材，而且可以超越课标，从学生母语学习的背景，小学学习的背景，现代化、信息化的社会发展背景和语文学习的无障碍化、个性化背景等多个层面考虑学生的学习，其最大工作半径是整个社会的语言文化乃至整个社会生活。
（二）新教材处理面临的几个问题。
一是篇目多，时间少。整套教材131篇诗文，但五个模块的规定教学时间是180课时。这180课时中，至少要写30篇作文，拿一半堂上写，也要15课时，讲评要30课时。一个模块搞两次单元测试，包括讲评要20课时。这样就去掉了65课时，还有活动课也要课时。实际剩下100来课时。100来课时教131篇诗文，有些还要作点补充，几乎是不可能的。广州市教研室采用行政命令的形式，让全市加了一节语文课，但他们主要是用于文言文的选修。
二是教材的重点与高考考纲的重点的错位。
三是教材篇目的不够理想。
四是一个课标有多套教材。教材达到课标要求可以有很多途径，可以通过不同教材。我们的目标是课标，而不是教材。
（三）教材处理办法。
一是进行适当的调整、增补和舍弃。
根据上述四点，在教材处理上，可以考虑超越教材，至少可以进入到上述的“课标—学生”层面。如果备课组力量比较强，可以以备课组为单位，根据本校学生的实际，根据自己对课标的理解，对教材进行适当的重组处理。
先保证基本阅读文章的教学。关于基本阅读课文，只是大致的说法，如果觉得扩展阅读的文章价值更大，也可以作调整。而且，教材的扩展阅读文章往往难度比较大，有些基本阅读，难度很小，可让学生自学，如第二册必修1传记单元，《华罗庚》一文阅读难度不大，扩展阅读《留取丹心照汗青》，阅读难度较大，且文质兼美，这两篇文章就可以对换。再比如，议论文单元仅仅5篇文章，怎么也不能完成议论文的教学任务，更难以让学生适应高考的必考内容的要求，肯定必须作点补充。（我们这一届没有补充）
二是加大学生自学力度。
对于确定要在课堂学习的文章，我们都先布置学生写自读笔记，先让学生充分自学，在此基础上，根据学生自学笔记中反映的问题，有针对性地进行教学，学生基本掌握了的就基本不讲，学生理解误差较大的或者作为学习重点而学生在自学笔记中基本没有涉及的，就成了我们教学的重点。这样好像课堂针对性强了一些，灵活了一些，用不着面面俱到，可以节省课堂教学的时间，提高课堂教学效率。关于自学读书笔记，我们进行了重点指导。
五、几个问题
1、观念与行为的距离太远
我们认为，新课程实施中的核心问题是观念制约行为还是行为背离观念。教师的教育观念制约着教师的教育行为。通过多层次、多角度的培训，大多数教师的观念实现了由实施课程到主宰课程、教学权威意识到教学平等参与意识、教学活动的个体化到合作化、教师相对主动学生相对被动到师生积极互动、以知识为本到以发展为本的转变。这些观念的树立，对于逐步实现新课程的功能定位、目标要求、教学内容、实施要领、评价体系等是非常重要的。然而，由于观念与行为之间存在的天然屏障等原因，教师的新观念难以有效体现在他们的教育教学实践中。
观念与行为之间之所以有一定的距离，行为可以背离观念，一是因为无论如何观念到行为之间总会有差距，二是因为人们往往会陷入一种误区：似乎新课程理念、新的教学方式与传统的教学方式格格不入。其实，新课程理念与传统教育观念之间有很大的差别，但也有密切的联系。
对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习过程，其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。对于教师而言，这样的学习是对自我的积极否定，而这样的实践则是对经验的扬弃。使这种学习和探索过程更加符合教师的教学实际和学生的学习实际，是每一个试图缩短观念与行为差距的教师必须认真考虑的问题。
2、求“形似”还是求“神似”，形式化、标签化的课堂为何僵而不死
新课程的课堂教学拉近了教师与学生之间的距离，拉近了学生与社会生活的距离，使人们不由得感到一场真正的课堂教学改革已经悄然走来。由于教师对新课程教学方式的熟悉和掌握还有一个过程等诸多原因，不少教师的课堂教学中依然存在着照猫画虎的问题。这种“形似”而“神不似”的课堂教学只是课程改革中出现的部分现象，但其影响却不可低估。
造成新课程中课堂教学“形似”而“神不似”的原因是多方面的，但是以下两个原因是主要的，一是与教师们对新教学方式的理解偏差有关，比如，有对合作教学、探究教学理解不到位，也有对综合实践活动的认识有误区等等；二是与部分学校急功近利的管理思想有关，比如，要求教师尽快展示新课程的教学方式，对教师课堂教学的评价求全责备等等。
值得注意的是，由于展示等功利目的的需要而在新课程中出现的表演课。这种追求教学本质以外的表演课，只会使课堂走样，只能给学生成长带来负面影响，因此这是对教学观摩活动的亵渎，既与师德相悖，也无法起到应有的作用。同时，也会导致部分教师课堂教学的形式化、标签化。
为了防止课堂教学的形式化、标签化与学校领导的态度相关，因此，在推出新的展示课、公开课之前，一定要仔细斟酌有没有形式主义的东西在作祟。只要领导的态度明确，措施得力，课堂教学的形式化、标签化就一定能得到有效控制。当然，防止形式化并不等于不要形式，而是要反对没有内容的形式，反对虚假的形式。
3、知识与情感，何为维系师生关系的主纽带
师生关系因教育过程形成，为教育目标服务，有效实现新课程的教育教学目标必须高度重视新型的以“情感”为主纽带(而不是以“知识”为主纽带)的师生关系建设。
以“知识”为主纽带的师生关系，是建立在教师把知识传授给学生，而受到学生尊敬、爱戴的基础之上的，而以“情感”为主纽带的师生关系实际上是指通过师生之间情感交流的加深，建立起一种互敬互爱、亲密无间的师生关系，并在此基础上，发展和强化其他纽带，建立以“情感”为主纽带的师生关系，这种关系从本质上看是师生关系的理性回归。
以情感为主纽带的师生关系，并不排斥师生之间的知识纽带的建立和加强。恰恰相反，加强师生之间的情感纽带，只会使学生因为与教师的感情融洽、深厚，而更加喜欢教师的教学。学生在与教师的交流中，也可以从无声的语言中学到更多做人的道理，认识问题的方法也会随之改变，解决问题的能力以及学习的能力也会相应提高，知识纽带在学生的学习能力提高后，会自然而然地得到加强，并反过来促使情感纽带的增强。
以情感为主纽带，努力创建理解信任的情感关系、交往互动的教学关系和民主和谐的人际关系等在内的新型师生关系，是教学相长的重要前提，也是课程目标的重要内容。建立这种新型的师生关系，教师必须设法创设宽松的课堂环境，鼓励学生主动表达自己的主张和见解；教师必须淡化权威意识，允许学生质疑权威、书本，使学生感到教师对自己的尊重和重视；必须了解学生的心理、情感、兴趣、爱好、家庭等各方面的情况，与学生促膝谈心，从学生的角度来体察学生的需求、情感，做学生的朋友和知心人；必须善于向学生学习，提升学生的自我效能感；必须与学生坦诚相待，充分尊重、信任、欣赏学生，理解学生的学习困难、心理压力和情感缺陷，急学生之所急，想学生之所想，解学生之所困，架起双方心理沟通的桥梁必须完善自己的个性，自觉提高自己的理论知识素养，扩展知识视野，提高教育艺术，形成内在的人格魅力。
可在实践过程中，仍有相当部分教师，难以把握，主要原因还是与教育的地区特色有关。
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