论教材、教师、教法的结合
——阅读教学的重新思考 【摘要】： 在素质教育中，教材、教师、教法仍然存在着一些值得思考的问题，本文针对这些问题进行了较为深入的分析，提出了素质教育并不等于过分强调创新教育，强调教材、教师、教法在阅读教学中的作用与地位。同时，还重点论述了教材应注重学生发展的需要,教师也要加强自身的阅读教学能力，在教、学、考的教学链上确定教学目标。
【关键词】：教材、教师、教法、阅读教学、创新教育 阅读教学，是指导学生阅读文学作品，从而有效吸收知识信息的教学活动。阅读教学在语文教学中处于首要地位，它历来被语文教学所重视。阅读教学的提高，有助于语文教学质量的提高，因此必须对阅读教学加以重视。在阅读教学中，要使教学系统的结构达到最优化，就必须落实教材、教师、教法的结合，使之充分协调。 所谓教材，是由作者创作的原初文本与编者所写的提示、注释、练习的综合体，是教师进行教学的凭借，它联系着教师和学生，因此，教材的编写直接影响教师授课，学生掌握知识的程度。语文教材必须根据一定的教学宗旨和教学计划，按照年龄不同、程度不同的学生身心发展的规律和认知规律编制而成，这样，才有助于学生在阅读教学中发现、领悟并掌握作品，合教学系统得到优化。教师是把教材转化为知识信息传授给学生，转化为训练材料对学生进行训练的主导者，其作用联系着教材和学生。教师的教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，点拨、诱导、帮助学生克服阅读中的困难等等。教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，教师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。在此，我们必须强调，教师把高度的责任心和对阅读内容追求的情感深入教学内容，教学态度和方法中去，必然会产生巨大的魅力，从而最大限度地吸引学生，只有如此，在阅读教学中，才能呈现出师生间在认知、情感、个性、才能、气质等心理因素相统一的心灵的交融、碰撞与共鸣，从而使师生对教材的认知心理深化，成功地实现师生间情感升华和共同的发展。教法，是教的本意，语文教学中，通过课文这个材料，教给学生一种阅读的方法或写作的方法，使学生自己会运用这种方法去阅读类似的文章。教法的好与坏直接影响教师、学生进行教学活动的质量，因此，在阅读教学中教师应注重教法的指导，使学生从教师的教法中体会到学习的方法，只有当教师所用的某种方法得到学生相应学法的积极配合，即教与学达到和谐统一时，教学任务才能更好的完成。教法在阅读教学中的指导，有利于培养学生在学习活动中的自我组织能力，使自我调控更为有效，从而大大提高学习效率。由此可见，无论是教材、教师还是教法，三者在阅读教学中都占有着重要的地位。要想很好地完成阅读教学，应该做到教材、教师与教法的结合，使之能够充分协调的发展。 当前，教育界正在进行轰轰烈烈的教育改革，提出了适应改革需要的“素质教育”、“创新教育”等教学观念。基于阅读教学在语文教学中的重要地位，学者们在不同层面上也不断地对阅读教学进行改革，在教材、教师、教法等方面也提出了更高的要求，阅读教学趋向于更加完善。在这种注重能力，注重创新的改革中，阅读教学达到了前所未有的发展。但是，我认为，尽管阅读教学的改革已经十分成功，教材、教师、教法在阅读教学中仍然存在着一些有待进一步解决的问题： 1、语文教材过分注重能力，轻基础，轻知识。 面对新教材，几多欢喜，几多忧愁。喜的是优点突出，较之旧教材给人以耳目一新的感觉，一些陈腐的课文被删掉了，更多的文章是贴近时代，贴近生活；少了繁文缛节的说教，更多的是人文关怀。但忧的是新教材中基础知识却较为薄弱，重能力而轻文体知识。初中第一册新编语文教材非常强调语文的人文性，加强了学生对人生的憧憬、体验与思考的教育，如对人生体验的课文有《走一点，再走一步》，对生命的热爱的文章有《生命生命》，对人生的思考的文章有《紫藤萝暴布》，这些文章加深了语文与生活的联系。再翻开课后作业，就发现课后练习题基础性的题目很少，而理解性感悟性的题目比比皆是，如《走一步，再走一步》的课后练习中三道题都是问“你从中悟出了什么道理？”“假如你是主人公，孤身一人在悬崖上，将怎么办？”“生活中你遇到困难，将怎样处理”之类的理解性和感悟性的问题，以往的那些生字词已变得越来越少了，语法之类的练习题几乎已经没有，文体知识也淡化了，这样一来，使得语文教材有注重能力而轻基础轻知识的感觉。 2、教师阅读教学能力较差，主要表现在： （1）课堂上过分强调“创新教育”或误解“素质教育”，在教学模式上采取相同的教学模式。 在素质教育、创新教育的提倡下，教师一改传统的教学方式，注重教师是主导，学生是主体，把主权交给学生，但许多教师对素质教育、创新教育并不了解，误以为素质教育就是一味地发展学生的个性，就是让课堂变得有趣，多一些活动。在课堂上，有的教师常常采用一问一答的方式完成教学任务，一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，整个课堂学生阅读、思考的时间太少，特别是学生默读，静读的时间被挤掉了，使学生的阅读学习受到影响。对于学生的回答，很多教师只做肯定或否定的判断，有时学生的回答明明很有展开的契机，却有意无意轻易放过，不作详细的解说。难道素质教育真的就如这样，把所谓的主权交给学生吗？新的课程标准中，学生是学习的主人，但我们看到不少的课堂，学生根本不会做主人，教师提出三个问题，开始分组讨论，乱哄哄的一阵之后，教师点名几个“尖子”回答了事，这样看着热闹，学生开心，老师轻松，但是真正的学习效果却大打折扣。在教学模式上，尽管教学内容不同，教材不同，教者不同，学生不同，很多教师所采用的教学模式却同出一辙，或“肢解”或 “质疑——解疑”法。 （2）阅读内容单一，阅读积累单薄。 现在许多青年语文教师的阅读也存在着一些问题，阅读状况也是不太尽人意的。许多青年教师大多毕业于大学中文系，他们中学时代的课外阅读多处在“应试”的夹缝中，真正有意识涉猎文学经典的比较少，因此阅读量十分少；进入大学以后，迫于就业压力，多为备战考研而苦攻英语，对文学作品的阅读也大有影响；而电脑网络、各类媒体所炒作的“文化快餐”以及汹涌而来的资讯诱惑使得当代许多大学生失去了夜读华章的宁静心态。这样三四年下来，为数不多的阅读积累还是很浅薄的。阅读积累不够，但基于就业的迫切要求，中文系的学生就匆匆忙忙地站到了中学讲台。语文教师的时间总是不够的，他们要备课、上课、批改作业、试卷，尤其要改那永远都改不完的作文。考试指挥棒的“神威”不仅把教师的读书时间剥夺殆尽，而且限制了他们读书的内容。考试不要求教师读多少名著，他们只需去寻找一些适合作阅读训练的精彩语段，并挖空心思想出若干的训练题。[1]这样一来，就造成了教师阅读内容的单一、阅读积累较为单薄。 3、应试教育的影响。 应试教育是影响阅读教学的一个重要因素。很多学生成绩的好与坏，教师的评优，都与考试挂勾，使得应试教育或多或少地对阅读教学产生了负面的影响。在教学内容上，有的教师对会考篇目认真地教，非考篇目敷衍完成任务甚至干脆不教；对可能会考篇目，就认真教，对可能不会考的（如戏剧、诗歌、应用文等）就马虎了事，甚至干脆不教，教师不教，学生也就不看了，造成学生阅读量越来越少，面窄的后果。尽管现在的考试已不会选用教材上的课文，但是有的教师仍然对课文采取重点与非重点的态度。对于现在少考的汉字的读音，有的教师也很少提及了，教师少讲，不布置作业，学生也就不会加以重视，导致学生的基础知识也变得薄弱了。在教学方法上，常会以考法代替学法，很多教师会注重考卷的研究，从考卷中研究出考试的方法，从而代替全面地教会学生学习的方法。 以上的三个问题在强烈要求教学改革的今天，或多或少地对素质教育产生了消极的影响，这需要引起我们注意的。我认为，教材、教师、教法是教育的一个根本，教学的改革，必须注重教材、教师、教法的改革，注重三者的结合。以下是我对教材、教师、教法在阅读教学中存在问题提出的一些看法与建议： 1、教材应面对全体学生，根据学生全面发展的需要而编制。 教材是教师教学，学生学习的凭借，教材编写质量的好与差，将会影响教师教学，学生学习的质量。因此，我们要注重教材的编写，认真研究教材。在当代的教育当中，最为时尚的教育要数“素质教育”了，我国正在为素质教育进行火热的改革，无论是教师、学生还是教材的改革，都在为着这个目标而努力。尽管教材的改革已达到前所未有的发展，改变了以往的“固守成规”，注重能力的发展，使学生的个性得到了充分的发展，但是，对于基础性的知识我们也不可忽略。如汉字的拼音、注释、用法等，我们也应该给予重视，因为这是我们学习的基本，如果连这些基本性的东西都不会，又怎样进行更进一步的学习？就如上面所提到的《走一步，再走一步》中的课后练习，基础性的知识已经没有了，而注重能力的题目比比皆是，像这样的习题对于基础扎实，学习成绩好的学习当然是如虎添翼，但对于学习成绩差的学生来说，就很难有话可说了，这样不仅不能提高差生的语文成绩，反而会让差生觉得语文太玄，不好学，从而丧失对语文学习的兴趣。我认为，理解和感悟是必要的，而基础性的知识更是不可或缺的。有了基础，才会有能力，如果不夯实基础，那些探究、讨论性的学习都是肤浅的，甚至使学生无所适从。如果在强调基础知识的基础上，再加上探究性的学习，这样才可以使学生学习起来如虎添翼。如果只注重能力而轻了基础，这无异于空中楼阁。在文体教学方面，教材也应作一些简略的介绍。这几年来，教师一直淡化文体教学，使师生脱离了无味的死记硬背，但我个人认为一点也不提未必好。如说明文的说明方法，学生一点都不知道，在整本书中也找不到有关说明文的一点信息，而在《看云识天气》这一课文中，又强调了说明文的重要性。所以我认为像这样的基础，教材可做一些简略的介绍，这样学生在预习时，就可以提前接触了。在讲课时，教师好讲，学生易学，使教学效果达到事半功倍的效果。 同时我们也要正视现实情况，大多数的学生没有能力去发现问题，还不知道要主动的去学习，所以，我认为，应适当在教材中加些练习，这些练习最好是他们蹦一蹦就能够得着的，处于能力和基础之间的。如在《皇帝的新装》的第一节有这样的一句话：他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服。其中的“既不……也不……也不……除非……”可以做一个仿写练习。多练并不意味着进行“题海战术”，但毕竟实践是检验真理的唯一标准，那么练习就是检验教师精讲的标准，是磨砺学生的磨刀石，所以，适当的练习还是应该有的。基础知识少，能力不易提高；练的少，经验不足；说的少，表达能力不过关。所以我希望在编教材的同时，能兼顾到全体学生发展的需要，做到尽善尽美。 2教师要加强阅读教学的能力。 （1） 正确认识素质教育，加强自身的读写能力，提高教师素质。 素质教育要求教师是主导，学生是主体，但并不意味着教师只是一个旁观者，把主权交给学生，让学生任意发展个性。在课堂上，教师决不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当的评价学生发言的同时适当地给予点播，促进课堂教学的新的亮点的生成。课堂教学活动必须有教师、学生双方合作完成，是一项创造性劳动，学生应该成为课堂学习的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论；而教师决不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师深厚的文化底蕴肯定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。 在正确认识素质教育的基础上，教师应提高自己的读写能力，提高自身的素质。教师素质的提高，对培养学生语文方面的能力是很有帮助的。一个教师，如果在阅读教学中没有广泛的阅读，却一面强调学生要注重课外阅读，要读多少本书，但当学生对文章或作品有所疑问时，自己却因为没读过作品而不知如何作答，对学生的问题一问三不答，这样不仅影响教师在学生中的威严，更使学生产生了一种误解：认为教师都没有读作品，却拼命让自己读，是让自己浪费时间的表现，宁愿花多一些时间学习课本的知识！实际上，教师在某种程度上比学生还重要，学生为什么不阅读，为什么阅读会急功近利，我觉得和教师的阅读兴趣不浓，阅读急功近利有很大的关系。一个优秀教师的成长，如果离开读书，他就走不了多远，由此可见，阅读对教师太重要了。当然，我们并不是说教师都要满腹经沦，讲起课来滔滔不绝，学生只有记笔记听讲的份。但是如果教师腹中空空，怎么奢望学生才华横溢？作为语文教师，应有扎实的基本功，较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。 语文教师应该对语言文字的运用之妙和文学的神奇力量有异乎寻常的敏感与激情。也就是说，语文教师始终要有一种独特的“语文味道”，要有深厚的人文底蕴，而不是一个仅用文章学原理解读教本，以追求教学方法与技巧为要的“教书匠”，更不是一个教参话语的复制者。阅读是夯实教师人文底蕴，提高其思想境界与文化品味的基础工程。联合国第16界大会早就确定了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，认为“读书人中”在人中总量中的比例将成为综合国力的一项重要指标。实践表明，任何出类拔萃的写书作者，首先必然是永不间断、长于吸收的阅读者；一个语文素质的高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。一个有功底、有思想的语文教师，他的教学决不以教材的分析、教法的选择为本，他深知真正的教学内力取决于他的读书的质量与数量。教学方法是常教常新的“流”，知识内功才是永远不息的“源”。[2] 因此，教师要加强自身的读写能力，必须注重广泛的阅读，注重阅读的积累。这就是要求我们关注青年一代教师的阅读经历，让他们从小学会积累，通过文章、作品、网络等各种渠道达到积累的目的，改变语文教师阅读内容单一、阅读积累单薄的局面。 （2） 发挥教师个性和创造性，先准角度，巧解课文。 教师作为阅读教学的一个重要组织者，应该发挥教师的个性与创造性，使教学效果达到最优化。对于语文课来说，每一篇课文都是作者个性、才华、情感以及思想的结晶，都有着鲜明的特色。因此，不同的课文应该有不同的教法。此外，由于每个教师的个性气质、学识修养不同，对同一篇课文的感受、理解、领悟也各有不同，教学效果、教学风格也自然因人而异，所以教师教哪能一篇课文，面对哪些学生都不能统一运用固定的教学模式来教学，而应发挥其个性与创造性。 众所周知，一篇优秀的作品往往首先是以情动人。在语文课堂教学中，教师、学生与课文三者之间的感情有着既复杂又微妙的联系。一个优秀的教师就像一个导演，他能够使这三者的感情相互交流、碰撞、、激发，从而共同创造出一个美妙的境界——这也是教学艺术的最高境界——使学生的心灵得到 一种潜移默化的影响。然而这种境界必须是在教师的个性和创造性充分发挥的前提下才能达到的。也正因为如此，一个稍有教学经验、有事业心和责任感的教师一定有这样的体会：自己比较满意的，上完课后仍兴犹未尽的课，常常不是那种事先准备得十分充分、教案背得滚瓜烂熟、教学过程滴水不漏的课，相反，却是那些因学生活跃的思维而意外地打乱了预定教学过程，又被自己随机应变加以引导的课。只有这样发挥教师个性与创造性的课，往往才能达到教学艺术的最高境界。 教师在发挥自己个性与创造性的同时，要选准角度，巧妙地解读课文。 ①看标题。文章的标题是一篇文章的内容的高度概括或提示，是作者紧扣文章内容精心拟定的，因此，阅读教学中，以文章标题，尤其是标题中的关键字词作切入点，是非常有效而重要的，如《装在套子里的人》，我们可以抓住标题中的关键字词“套子”一词做文章，设下思考题，让学生理解文章大意，同时通过扩展性、延伸性的问题，加深对“别里科夫”式人物的认识，让学生理解主旨，加深对文章中心的把握。 ②扣主旨。有些文章因为某种需要，虽带有明显的时代特征，但写得比较储蓄，表达委婉，主题隐晦，如《风景谈》、《灯》、《灯下漫笔》等。对于这些文章的阅读，学生常常是一各半解，甚至有时曲解文章。针对这种发问，教师教学这类课文时，可采取如下步骤：直接告知文章大意、主旨，再让学生分组讨论或自读，最后教师总结归纳。 ③理线索。一篇好的文章应是一个有机的整体，在文章的材料与材料层次与层次之间，都能找到缝合材料、衔接层次的蛛丝马迹，也就是线索性词语、句子或段落，这些词语、句子、段落为我们寻找切入点，分析文章提供了思路，沿着这条思路，很快就能顺藤摸瓜，理清文章的脉络，把握文章的主旨。如鲁迅小说《药》，由“药”这个线索性的词语，我们可以知道文章有明暗两条线索，明线是华大叔为儿子拿人血馒头做药，暗线是革命家夏瑜为革命而死，抓住了这两条线，就能把握文章主旨。 ④抓语段。通常，学生在初读一篇文章后，在大脑中留下较深印象的，除了生动的情节和感人的故事外，该是那些意蕴丰富，描述精彩的语段，而这些语段往往是表达文章主旨的关键。碰到这样的文章，如果以这些重点语段作为教学的切入点，就能提高学生阅读的积极性，有利于学生迅速把握中心，深刻理解全篇内涵。如朱自清《荷塘月色》，这是一篇描写“夜色”十分精彩的文章，教学时适当抓住描写景色的语段作为切入点，吸引学生，从而深刻理解文章的内涵。 ⑤找结局。有些文章特别是小说的结局总会给读者带来或多或少的思考，如果从结局切入，可以使学生依果溯因，追根寻源，激发他们阅读的兴趣。如《项链》的结局就很特别，马蒂乐夫的结局是由年轻漂亮的夫人变成了一个又老又丑又有皱纹的妇女，究竟原因何在呢？教师可以由此切入，激起学生阅读的兴趣。 （3） 注重文本教育，发展创新教育。 创新教育是以人为本的教育，其核心是要突出培养学生的创造个性。[3]阅读教学中培养学生的创造个性可以从两个方面加以考虑：①实行“开放式”教学，就是对一个问题不限于一种唯一的正确答案，加强学生学习的主动性，把“要我学”变成“我要学”直至达到“我会学”的境界。②培养积极健康的情感。作为阅读教学创造力标志之一的创新精神，本身就是情感驱动的结果。选入中学语文教材的文学作品，大都文质兼美，形神皆备。不论是描写五彩缤纷的社会形态，还是描绘奇形各异的自然风光，无不渗透着作家强烈的思想感情。在教学活动中，教师首先要充分挖掘蕴藏于作品深处的情感因素，化作者之情为我之情，再去拨动学生之情，使学生之情与作者之情达到水乳交融的境界——爱作者之所爱，恨作者之所恨，语文教师应该负起传播爱的使命，及时捕捉情的花果，爱的种子，顺着教学的春风精心播撒于学生们渴望播种的心田，再用自己爱的阳光爱的雨露去沐浴、去滋润，使之扎根发芽，茁壮成长。学生一旦有了积极健康的情感，也就容易萌发崇高的热情，从而步入创造未来的新天地。 发展创新教育，并不意味着可以丢弃文本教育。我们应该在重视文本教育的基础上发展创新教育。重视文本教学，应从以下几个方面下功夫：①要力求学生懂，全面地、完整地、准确地把握文章的内容。我们不能培养那样的学生，不顾文章的整体内容，自以为是地抓住片言只语大做文章，断文章取义，肆意发挥，以致与文章的主旨相距甚远，或截然相反。②要在领悟语言之妙上下功夫。离开语言，再好的思想内容将不复存在。领悟语言之妙，又首先要懂得具体的语言所表达的、概括的、提示的到底是什么，即首先还是理解的问题。③应在精心研究文本思路的前提下确定教学的思路。教学思路，或者说教学的结构安排，是因人而异的。现在的教学思路，又似乎太没谱了，特别是看不到怎样一步步地带领学生走进文本，“渐入佳境”，登堂入室。因为许多课上，本来用于文本教学的时间就不多，往往只是讨论一两个问题后，即欲迁移到读其他文章或者写作上去。文本教学应该有一些科学的艺术的思路，其中，按照文本的思路来确定教学的思路，可能是一条宽广踏实的道路。文章是有思路的，教者要认真研究，把教学思路与文本思路一致起来，或在把握文本思路的前提下巧取切入口，引导学生研读文本，都便于学生把握文本，也便于学生把握教学者的教学。阅读教学是一个导读的过程，一定要导好文本学习，在此基础上发展创新教育。 3、注重学生阅读量，在教、学、考的教学链上，确定教学目标。 有人认为：“考试制度的存在必然会影响素质教育，影响教师教学，学生学习，要实施素质教育，就要废除考试。”这种看法显然不对。实际上素质教育并不排斥考试，实施素质教育，考试仍将是检验教学效果的一种主要的和重要的方法。考试不等于应试教育，考试是对照教育目标，对受教育者的由于学校教育而得到的发展所进行的测量和评价，而应试教育是教师为了应付考试而采取的一种限制学生思维，使学生知识贫乏的一种教育，因此我们要正确区分考试与应试教育，处理好教、学、考三者的关系，从而确定教学目标。 随着教改的发展，语文学科的考试已不再是以往的只注重课本知识的考试，而是一种综合素质的考试，既要考语言表达能力，思辩能力，又要考查学生的思想品德、认识水平、情感和知识积累，因此，教师要引导学生综合素质的发展，提高学生思想品德，注重学生阅读量，扩展学生的阅读视野。只有当学生的综合素质、语文素质提高了，具有较强的听说读写能力，他就不会为面前这张语文试卷而发愁，也不会为迎接考试而加班加点，临时抱佛脚。教师也不再像以往那样，为了应付考试，把课文肢解，有的甚至购买辅导资料，陷学生于题海之中，如此等等，都是欠妥的。教师教学生课本知识，并不是为了教而教，而是为了教会学生学习的方法。学习，是学生与教师互相磨合的过程，当学生在日复一日的学习中，感受、领会教师的教法，就会逐渐将这种教法，演变成自己的学习方法，从这个意义上说，教法就是学法，二者是一致的。只有当教、学、考三者的关系处理好了，学生的阅读量提高了，教学目标自然也就确定了。 由此可见，研究阅读教学应注重教师、教材、学生“三位一体”的教育，因为教材、教师、学生都是教育中必不可缺的一部分，我们应正确处理好它们的关系，注重三者的结合，而不是教材、教师、教法的脱离。 【参考文献】：
[1] [2]黄耀红《没有语文的语文课》［Ｊ］《中学语文教与学》2001年第12期
[3] 舒江红 《贵州教育》2007年 第17期 (责任编辑：) |