|
新课程理念下的思想政治课教学
政治科组：张晓娟
以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，思想政治学科也不例外。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。为此，笔者进行以下几点论述，以期抛砖引玉。
一、 理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合
同其他学科的教学改革一样，教学和课程的关系是思想政治课教学改革首先必须摆正和处理的关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素；课程观决定教学观，并决定教学改革的深度、广度。在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“教什么”，教学是教师教育的过程或手段，它规定教师“怎么教”；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应该对课程做任何变革。课程是“专制”的一方，教学是被控制的一方。两者是机械地、单向地、线性地发生关系。这样，思想政治课课程不断地走向孤立，走向封闭，走向枯燥、陈旧，而教学也不断地变得死板、机械、沉闷。在这种背景下的思想政治课教学改革只是打外围战，像“戴着镣铐跳舞”，师生的主观能动性不可能得到发挥。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而是“体验课程”。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机组成，同样是课程的创造者、主体。在思想政治课教学中学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，思想政治课教学与思想政治课课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。思想政治课课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，思想政治课教学改革才真正进入教育的内核，成为课程改革和发展的动力，成为教师与学生追寻主体性、获得解放和自由的过程。
二、践行互动教学模式，促进师生共同发展
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有特别重要的现实意义。思想政治课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。交往是活动的基本形式，也是人的基本精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。
交往的本质属性就是主体性。交往论承认教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的源泉，有时候倒成了教育的阻力。当前在思想政治课教学中严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是思想政治课教学改革的重要任务。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验。
交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示的不是教师教和学生学的简单相加。传统和严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、参与，意味着相互建构，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。思想政治课教学中教师要做学生的促进者，在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时，提高自己。
三、追求新的课程价值，搭建课堂教学合理框架
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治课新课程追求的价值。如何落实新课程追求的价值，搭建课堂教学合理框架，是广大思想政治课教师思考的问题。传统的思想政治课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；智力、能力、情感、态度等价值都是附属的，可有可无的。这种教学观念在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。课堂教学丧失了素质教育的功能。改革思想政治课教学必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。
首先，重视结论与过程的统一。在思想政治课教学中，如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经过了枯燥乏味的教育后，只是熟悉了一些现存结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育功能就不是对个性的发展和解放，而是对个性的控制和压抑。在思想政治课教学中教师要十分重视学生知识、思想品德的形成过程，强调学生获得新知识、新思想的体验。重结论、轻过程的教学只是一种形式上的走捷径教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的对概念原理的背诵，它从源头上剥夺了知识与智力、知识与思想的内在联系。重过程、轻结论的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化。我们强调思想政治课教学的探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”。
其次，重视认知与情意的统一。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学生学习活动施加影响。如果没有认知因素，学习任务不可能完成，如果没有情意因素的参与，学习活动不能发生也不能维持。传统的思想政治课教学忽视了教学中的情感问题，把生动活泼的教学禁锢于固定、狭窄的认知主义框框之中。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他消极感受，阻止他们去全力以赴地学习”。在新的课程理念下，思想政治教学要把认知和情意的统一提高到一个新的层面来理解，要重视情感、态度、价值观三者的统一。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一。要把情感、态度、价值观作为课程目标的重要组成部分，渗透到课堂教学中去，成为教学的灵魂，使思想政治课变得喜闻乐见。
四、把握课堂教学运行体系，生成开放的课堂氛围
教学是预设和生成、封闭和开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目的、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统的思想政治课教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉默和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的发挥。新的课程理念下的思想政治课教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。开放从内容的角度讲意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。思想政治课新课程把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣的课程价值。教学中要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。开放从过程的角度讲是，人是开放性的、创造性的存在，教育不应用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。思想政治课教学是师生互动、交往的过程，学生应该在教师的帮助下，主动地学习，主动地体验和感受。总之，思想政治课课堂不应是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越预定的目标。思想政治课教学过程是一个否定之否定的过程，在这一过程中丝毫不影响对学生思想道德品质的培养。把思想政治课课堂变成一个关注学生生长、成长的乐园，是我们课堂教学改革的目标。
五、转变学生学习方式，落实自主、合作、探究学习
新的课程理念呼唤学科教学要彻底的改变学生的学习方式，思想政治课教学也是如此。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略和战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式除了包括学习方法及其关系外，还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。从人性的角度讲，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体。在传统的思想政治课教学中把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，从而导致主动性、能动性、独立性的不断消逝。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。在传统的思想政治课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在思想政治课教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生“能学”“想学”“会学”“坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。思想政治课教学中让学生探究的问题很多，且教师也十分好操作（在这里不列例说明）。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，在思想政治课教学中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课。
|