上好化学习题课的几点体会
仁荣中学 喻友平
高三复习阶段，化学习题的训练与讲评成为整个教学过程中的一个重要组成部分，通过习题课的教学，可以帮助学生巩固深化基础知识，疏通解题思路，完善知识系统并逐步形成知识网络，培养学生综合能力，使学生能适应现行的高考。如何上好一堂习题课，以下是结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、精心选题
纵观近几年高考试题，没有出现偏题怪题，因此在平时的训练题中，要做好引导，防止出现偏、奇、怪题。那如何在浩瀚的题海中找到合适的题目呢？笔者认为选编习题要注意以下几点：
①基础性 选题应该以考试大纲和教材为基础，着眼基础知识和基本方法。例题一般是加深对概念的理解，巩固化学规律，学习典型的解题方法，训练思维，提高学生分析问题、解决问题的能力；练习题则应着重体现对基本概念的辨析，基础知识的应用，基本方法的巩固，做到小而活，能够面对大多数学生，能引导学生重视夯实基础，这一点在一轮复习过程中特别重要。
②层次性 选择题目要尽量照顾到不同层次的学生，一般一轮复习的习题要让大多数学生能够独立完成，若题目背景较深，信息量较大，涉及的知识较多，学生的思维可能难以跟上，这会影响学生思考的积极性，但也要本着循序渐进，螺旋上升的原则设置适当难度，让基础较好的学生也能“吃得饱”，当然对一些综合性强的题目，一般应采取分步设问方式，以有利于激发学生思考的积极性和主动性，有利于提高复习的效率。如在讲到有关溶液中微粒浓度之间的关系及大小比较时，其中一个习题为：
例1、（08广东卷）盐酸、醋酸和碳酸氢钠是生活中常见的物质。
下列表述正确的是（ ） 答案：C
A．在NaHCO3溶液中加入与其等物质的量的NaOH，溶液中的阴离子只有CO和OH-
B．NaHCO3溶液中：c(H+)+ c(H2CO3)=c(OH-)
C．10 mL0.10 mol·L-1CH3COOH溶液加入等物质的量的NaOH后，溶液中离子的浓度由大到小的顺序是：c(Na+)＞c(CH3COO-)＞c（OH-）＞c(H+)
D．中和体积与pH都相同的HCl溶液和CH3COOH溶液所消耗的NaOH物质的量相同
解析过程如下：A中，生成Na2CO3溶液，CO32-会发生水解，生成HCO3-，所以A错；
电荷守恒 ：C(H+)+C(Na+)=C(HCO3-)+2C(CO32-)+C(OH-)
物料守恒：C(Na+)=C(HCO3-)+ C(CO32-)+C(H2CO3)
两式相减得 ：C（H+）+C（H2CO3）=C（CO32-）+C(OH-) 所以B错误。
C中，生成NaAc，Ac-水解呈碱性，故C正确；相同PH，相同体积的HCl和HAc，因为HAc为弱酸，所以HAc的物质的量浓度大，HAc所消耗的NaOH的物质的量多，D错。
练习：（08江苏卷）下列溶液中有关物质的量浓度关系正确的是（ ）
A．pH=2的HA溶液与pH=12的MOH溶液任意比混合：
c(H+) + c(M+) == c(OH-) + c(A-)
B．pH相等的CH3COONa、NaOH和Na2CO3三种溶液：
c(NaOH)＜c(CH3COONa)＜c(Na2CO3)
C．物质的量浓度相等CH3COOH和CH3COONa溶液等体积混合：
c(CH3COO-) +2c(OH-) == 2c(H+) + c(CH3COOH)
D．0.1mol·L-1的NaHA溶液，其pH=4：c(HA-)＞c(H+)＞c(H2A)＞c(A2-)
参考答案：A、C。
通过对典型的高考题的分析，加深学生对溶液中的三种守恒关系（电荷守恒、物料守恒、质子守恒）的理解，并学会迁移运用，既加强“双基”，又培养综合应用知识的能力。
二、精确讲题
对于高三化学复习课的教学部分教师认为讲得越多、越细学生就掌握的越多、越牢固，越有利于能力的形成，复习效果就越好。笔者则认为讲题也应该有个“度“，讲题也应该有“法”可依：
（1）对精选习题的分析要坚持轻结论重分析过程的原则，要教学生会审题和分析题，要培养学生接受、吸收、整合化学信息的能力
，指导学生做题时应做到 ①本题怎样做②为什么这样做③怎样想到这样做④不这样做行不行，还有没有别的方法⑤能否总结出同类题的方法和规律？当学生做题出现错误时，要引导学生分析是基础知识掌握不扎实还是能力方法上的欠缺，从而使学生学会审题，掌握解题方法和规律，提高解题能力，进而形成科学的解题方法。如现行高考中的无机流程题，该类题型素材来源广泛，传统生产流程和最新科技成果均可选材；题型组合灵活，填空简答计算题均可渗透；能力要求全面，流程图多以数据、表格为媒介，考查学生的数据分析、过程分析、比较分析、归纳分析等多种思维能力。选取其中一例作如下分析：
例：（08广东卷）碳酸钠是造纸、玻璃、纺织、制革等行业的重要原料。工业碳酸钠（纯度约98％）中含有Ca2+、Mg2+、Fe3+、Cl-和SO等杂质，提纯工艺路线如下：
已知碳酸钠的溶解度（S）随温度变化的曲线如下图所示：
回答下列问题：
（1）滤渣的主要成分为 。
（2）“趁热过滤”的原因是 。
（3）若在实验室进行“趁热过滤”，可采取的措施是 （写出1种）。
（4）若“母液”循环使用，可能出现的问题及其原因是 。
（5）已知：
Na2CO3·10H2O(s)=Na2CO3(s)+10H2O(g) ΔH1= +532.36 kJ·mol-1
Na2CO3·10H2O(s)=Na2CO3·H2O(s)+9H2O(g) ΔH1= +473.63 kJ·mol-1
写出Na2CO3·H2O脱水反应的热化学方程式 。
解题思路：
(1)因工业碳酸钠中含有Mg2+，Fe3+，Ca2+，所以“除杂”中加入过量的NaOH溶液，可生成Mg(OH)2、Fe（OH）3、Ca（OH）2沉淀。
(2)观察坐标图，温度减少至313K时发生突变，溶解度迅速减少，弱不趁热过滤将析出晶体。
(3)思路方向：1.减少过滤的时间 2.保持过滤时的温度。
(4)思路：分析“母液”中存在的离子，若参与循环，将使离子浓度增大，对工业生产中哪个环节有所影响。
(5)通过观察两个热化学方程式，可将两式相减，从而得到Na2CO3·H2O（s）==== Na2CO3（s）+ H2O（g）。
结合例题总结方法：分析流程图需要掌握的技巧是：①浏览全题，确定该流程的目的，看懂生产流程图；②了解流程图以外的文字描述、表格信息、后续设问中的提示性信息，并在下一步分析和解题中随时进行联系和调用；③解析流程图并思考从原料到产品依次进行了什么反应？利用了什么原理（氧化还原？溶解度？溶液中的平衡？）。每一步操作进行到什么程度最佳？每一步除目标物质外还产生了什么杂质或副产物？杂质或副产物是怎样除去的？
（2）讲题时应特别强调规范解题，近几年高考年报中都提到的学生在规范答题方面失分较多如化学用语中化学式、化学方程式的书写错误仍较多；把结构简式写成化学式，该填摩尔质量却没有带单位；计算题要求写出简明的计算过程却只是单纯的数字运算；实验方案设计中文字表达抓不住要点，甚至词不达意。以上问题的出现导致部分化学基础较好的学生考试时往往得不到高分，因此老师应通过规范的习题讲评来要求学生：化学用语要规范，思维方法要规范，解题格式要规范，解题步骤要完整等等。
如针对上述流程题的解答，要求学生在规范解题方面注意以下几点：
①注意化学方程式的书写：反应物、产物的分子式书写要正确；化学方程式要配平，电极反应式和化学方程式一定要书写正确；等号或可逆符号不能少；沉淀、气体、固态、水溶液等符号要标明。②注意评价或比较实验方案要全面：反应物种类多少、是否易得、是否对环境有污染；反应产物的种类多少，对目标产物的分离和提纯是否有影响；反应条件是否苛刻；仪器、设备是否要求高；工艺流程、实验步骤的多少。③注意描述语言的规范性和准确性：从化学原理的角度、用化学语言作答；要抓住主要问题，针对具体问题作具体分析；要看清题目要求，按要求答题。
（3）习题课教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”，要营造宽松有趣，生动活泼的思考氛围，要善于抓住时机进行启发性教学，对于一道题，教师要通过层层启发，使问题不断得到分解或者转化，或启发学生从不同的角度观察、联想思考探索解决问题的各种途径，最大限度的调动学生参与的积极性，以提高复习效率。
三、总结评题
通过对例题及学生的强化训练题的分析和讲解之后，笔者认为还需要对所讲题目进行总结评析。评析可从以下方面入手：
（1）评知识点，要分析所讲习题涉及到的知识点，以及这些知识点的内在联系、并引导学生回扣教材，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。
（2）评解题技巧与方法，近几年高考题的容量大，信息密度大，只有掌握了一系列的解题方法与技巧，才有可能提高效率，争取主动，求得成功。如选择题常用的方法如排除法、代入法等，计算中常用到的守恒法、差量法、讨论法等通过某一习题的不同解法去感受，分辨出每种方法的优劣与繁简，从而进一步寻找出最佳解题途径，这样就可起到培养解题能力，提高解题速度的作用。
总之，习题课的教学，通过精选、精练、精评，旨在帮助学生归纳、整理、升华知识，又可促进学生积极思维，培养他们准确、规范解题的能力，实现学生对化学知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力的整体提高。
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